贝搏体育基于平台建设的新闻业务课教学创新探究

　　贝搏体育《新闻采访与写作》是新闻传播学的专业核心课程。在新文科建设和媒体融合发展背景下，浙江传媒学院创新课程，遵循“三破壁、两平台、一情境”的理念，打破理论与实践壁垒、打破师生角色和编辑记者角色壁垒贝搏体育、打破课堂与实训壁垒，构建平台两翼，打造新闻编辑室情境课堂。创新课程主张以教学内容活态化解决新闻知识体例滞后，以教学案例情境化解决案例教学流于表面，以实践教学实战化解决课堂缺乏实训反馈，以教学考核个性化解决新闻能力评价模糊主观。

　　新闻教育与媒体变革和一线实践紧密相连。当下，中国已步入媒体融合时代贝搏体育。媒体融合从传媒产业、组织架构、新闻生产等方方面面影响着新闻媒体实践。从具体新闻生产来说，媒体现在的任务不是再花精力和时间去人工完成新的“融合媒体”，而是探索适合互联网的新的表达形式。[1]媒体融合改变了新闻价值的判断，新闻语言风格，新闻的框架结构。“流量逻辑”及其背后的“消费”逻辑、“在场”逻辑、“体验”逻辑逐渐主导了传统新闻生产的“信息逻辑”，其结果就是新闻的“价值”逐渐超越了“信息逻辑”这单一的评价维度，进入到更为复杂的评价体系中。[2]媒体融合不仅影响新闻业界，也对新闻专业教育尤其新闻业务教育提出巨大挑战。

　　浙江传媒学院向来重视学生的实践和动手能力。《新闻采访与写作》课程是新闻业务理念和能力培养的根基，希望学生系统掌握新闻生产规律和相关理论知识，理解当前新闻业变革的深层逻辑和新时代新闻记者的职业特质。为更好掌握真实学情，每学期开课前，课程组开展教师座谈，向学生派发“专业认知”“课程期待”两份问卷调查。调查结果显示：学生新闻专业认知停留在新媒体资讯层面，缺乏规范；把新闻写作能力等同于语文写作，过于自信；对新闻业发展变化缺少关注，无从感知；“互动”“实战”“探索”是学生普遍的专业期待。融合媒体潮流正改变新闻传播格局，对新闻业务能力提出新的要求。在传统教学理念和融媒发展的双重挤压下，结合该校实践特色和人才培养目标，基于学情分析，笔者认为《新闻采访与写作》课程教学痛点如下：

　　1.知识体例滞后一线，学生新闻感知欠缺。一直以来，新闻教育尤其是新闻业务教育总是亦步亦趋，滞后媒体一线发展。而媒体融合变革重构新闻理念，进一步加大了新闻业务课知识体例与媒体一线实践的差距，致使在校学生无法全面客观认识新闻业和新闻生产。

　　2.新闻案例拿来主义，无法启发学生思考。新闻传播学作为实践性很强的社会科学，要为新闻与传播业培养决策型与应用型人才，运用案例教学加强学生的思维和技能训练，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧就尤其必要。[3]目前，案例教学已经作为新闻业务教学的主要方式在各高校展开，但是就现状来看，案例教学存在拿来主义，缺乏设计性、一贯性、统一性，无法启发学生线.实训游离课堂之外，无法激发学生行动。

　　新文科建设要求人才培养从“学科导向”转向“需求导向”。基于痛点，课程教学应从起点上洞察媒体融合背景下新闻业人才需求，在终点上培养能适应业界变化具有采写能力的媒体从业者。这一点与“OBE”（Outcome Based Education）教育理念不谋而合。作为一种现代教育理念，OBE教育理念特点是以学习产出为导向来组织、实施和评价教育结果。[4]受到“手把手、师傅带徒弟”的传统业务教学启发，基于OBE教育理念，结合国家产教融合政策，浙江传媒学院教学创新以人才培养为导向，提出“三破壁、两平台、一情境”的创新理念，在“政治过硬、本领高强、求实创新、能打胜仗”的新闻人才总体目标指引下，培养行动力记者。

　　《新闻采访与写作》课堂的情境化打造直面教学痛点，通过三个“一”（一场编前会、一个贯通案例、一次课堂思政）将课堂改造成为“新闻编辑室”，依托“两类案例重构”、精选“四大新闻思政”、重塑“六种师生角色”（师-生、编辑-记者、组织者-参与者），引导学生沉浸式体验课堂新闻实战情境。“情境化课堂”依托两平台建设。课程组构建“校园融媒体”矩阵，课堂情境与校园实训同步，编前会线索输入融媒体矩阵，校园案例反馈融入课堂。建立省级媒体实训基地，带领学生进入一线调研，了解业界需求，重构课程内容，达到产教融合目的。方法论上，情境课堂和平台建设需要从三层面“破壁融合”：突破书本，进入田野；突破角色，进入场景；突破课堂，进入实战。这打破了理论与实践壁垒、师生角色和编辑记者角色壁垒、课堂与实训壁垒，达到媒体融入课堂、课堂融入实战、实战融入角色的目的。

　　要解决课堂和实训脱节这一痛点，搭建媒体平台可行性和成效兼具。2014年，浙江传媒学院新闻与传播学院六大媒体平台组建完毕，涵盖微信公众号（视频号）、微博、网站等渠道形式。校园媒体平台实践纳入课程考核，学生须自选一媒体平台，专业教师需担任平台主编，进行指导和策划。媒体平台内容和课堂实行有效联动，《新闻采访与写作》课堂中的每周编前会，为平台提供新闻线索，新闻案例由学生采制。平台实践内容将为新闻业务教学提供源源不断的案例。在搭建校园融媒体矩阵之外，课程依托学校的媒体实践资源贝搏体育，在原有资源基础上进行优化，区分三大类实践平台，分别与新闻媒体，政务和企业新媒体平台合作，设立融媒体实践平台、政务数字化媒体平台、企业数字化媒体平台。

　　在教学设计上，利用第一课堂、第二课堂、集中实践教学三大教学环节，将课程同媒体采编流程打通并轨。第一课堂的主要形式为依据课堂教学内容，邀请相关领域专家进课堂，与任课教师共上一堂课。第二课堂则以“专家讲座”形式展开。集中实践教学环节，通过校媒合作，让学生真正参与到媒体采编中去，例如2018年暑期，学院和浙江省广播电视集团合作，带领学生走进浙江十一地市寻访改革开放成就。

　　如此，新闻教育和新闻业界得以构建校媒对话机制，实现破壁融合。老师角色转为组织者、研究者，带领学生真实感知新闻业界需求与痛点。一线痛点和鲜活案例嵌入课堂，教学资源得以流动，实现行业与课堂真正接轨。大量的实地调研，为重构课程体例提供依据。针对调研中获得的媒体一线记者需求和痛点，将原有《新闻采访与写作》课程内容安排的线性逻辑转为能力逻辑，进程逻辑改为思维逻辑，模块化处理课程内容。

　　为解决案例教学无法启发学生思考这一教学痛点贝搏体育，课程创新性提出新闻编辑室情境课堂概念。模拟新闻媒体每日编前会，在每周课堂教学中加入新闻选题会环节，旨在培养记者新闻敏感性。受“5E”教学范式启发，设计精细化案例，真实模拟新闻实战场景。“5E”教学范式分为五大步骤，包括Excitation（激发兴趣、提出问题）、Exploration（运用第一性原理探索问题本质）、Enhancement（学习求解问题所必需的知识和能力）、Execution（实际动手解决问题）、Evaluation（评价与反思）。该范式旨在引导和启发学习者自主学习和探索，在发现问题和探索求解问题的过程中，实现新闻能力提升和新闻认知升级的育人目标。[5]

　　教学考核应具象化且具有专业针对性，最终有利于教学反思。《新闻采访与写作》在考核方面的创新以新闻专业兴趣和素质培养为统领，以新闻采写能力培养为落脚点，同时为解决考核单一主观这一痛点，课程依据新闻能力设置考核要素。教学考核创新性提出双维度评价指标。态度维度包括课堂编前会线索申报、媒体实践、课堂课下及网课互动，重点考查学生专业热情、认知和素养；能力考核则在发现、采集、表达能力之外加入创新和分析能力，对应五大项目考核，最终形成人才培养、课程考核、项目落实闭环机制。

　　课程组基于数据分析，可创制学生人手一份的能力雷达图和教学历时雷达图。能力雷达图展示学生五大能力的优劣，可以为其制定下一步学习计划。对于《新闻采访与写作》课程教学团队来说，通过持续追踪雷达图的数据变化，就能对该课程的教学目标和内容重点难点方向做出调整。教学考核的个性化和雷达图设计，能为学生自我新闻能力认知和教师教学反思提供明确方向。

　　经过11年的教学探索，《新闻采访与写作》课程的新闻编辑室情境实战教学受到学生、学校督导、同事以及社会的一致好评。“互动”“启发”“精彩”成为教学评价热点词汇。2017年9月，浙江日报报业集团全程直播《新闻采访与写作》课程，并在央视新闻、凤凰新闻等多家平台进行了转播，当日直播观看量达到20余万人。教学创新成果得以推广。近五年来，学生获得各类学科竞赛和专业竞赛省级以上奖项120余项。课程先后获得省首批精品在线课程、省线上一流本科课程贝搏体育。

　　[1] 李良荣，周宽玮.媒体融合：老套路和新探索[J].新闻记者，2014（08）：16-19.

　　[5] 赵宏，杜小勇，郭蕴.以“教学之道”御“教学之术”——以认知为目标的教学新范式[J].中国大学教学，2024(05):10-15,66.